百年大计， 为本。 是立国之本、民族兴旺的标记，一个国家有没有发展 看的是 ，这个国家富不富强看的也是 。无论什么时代？什么社会？什么制度？ 都是不可忽视的。因为任何国家、社会都需要有文化的人、有知识的人、有能力的人。

亿丰为感恩淮安，回报社会，经领导层研究决定从2013年6月开始，亿丰将每月定期举办青少儿主题公益讲座活动。 期讲座将于6月11日在亿丰时代广场售楼处前小广场正式开讲。本次开讲亿丰巨资邀请了 青少儿 张巨河先生。

张巨河先生是视情 创始人，视情 父母大学堂发起人，中国创意产业年度大奖-龙腾奖获得者，2011“中国创意产业十大领军人物之一”。主要从事多元智能理论研究，主编了五期多元智能杂志，发表了《八项智能链接》、《语言智能》、《多元智能 》、《有道德和守道德》等多篇有一定学术价值的多元智能研究文章，作为编委会顾问指导编辑出版了《幼儿园多元智能活动开放课程》等36本幼儿园教材。目前担任北京成功速道 技术研究所所长，深入研究蒙特利梭 模式即蒙氏 ，兼任香港蒙特梭利 协会顾问、北京蒙特梭利 研究发展 首席顾问等职务。

张巨河 模式之——多元智能

作为视情 的理论基础——多元智能理论（MultipleIntelligences）是由美国哈佛大学 研究院的心理发展学家霍华德•加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。被称为“二十世纪两大理论突破之一”，二十一世纪初成为中国国家 部新课程改革的理论依据之一。

德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上， 一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。根据加德纳的理论， 在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能 突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。

张巨河从事多年多元智能理论研究，是中国多元智能领域的 ，与东北师范大学、长春市 局合作成功举办“多元智能理论在 中的应用”国际研讨会，还作为主讲 发表演讲。

张巨河首次提出“智能迁善”的 方法和原则（强调开发和培养任何一种智能都要充分发掘和调动其他智能，向目标智能或领域迁善），视情 体系包含了理念、理论、模型和实践示范，他提出“培养有创造能力的健康人才”的 目标，提出“调动学生的多元智能，视情 ，培养有创造能力的健康人才”。张巨河曾在天津、山西、湖南、北京等省市进行了大量的园长、校长、教师培训；并担任过河南省十一五规划重大课题——“多元智能理论在人才培养中的应用”、中国 学会青年专项课题——“多元智能理论在新建本科院校大学生素质拓展中的应用”等 课题组指导 ；在原国家人事部重点课题“专业技术人才能力培养”之“多元智能理论在专业技术人人才能力建设中的应用”课题组担任副组长。

张巨河 模式之——视情

“视”就是重视，“情”就是多元智能情况，“视情 ”就是重视孩子的多元智能及其组合情况， 是其 智能情况的 模式。视情 模式包括三个组成部分：一是对人类智能多元性质和结构的认识；二是强调智能迁善的方法和原则；三是培养有创造能力的健康人才的目标，创造力包括解决问题的能力和创作作品、产品的能力，健康人才指躯体健康、心理健康、社会适应能力健康和道德健康四方面。

张巨河的“视情 ”理论创建的《视情国际学习力课程》，成为中国 有影响力的儿童提升注意力、记忆力、学习方法和态度的学习系统之一；基于张巨河的“视情 ”理论的视情少儿英语学习系统，成为目前中国 有影响力的少儿英语学习系统之一；创办“视情 父母大学堂”，面向社会各界做了1000多场讲座，面对家长做了大量的家庭 咨询工作，先后创作了一百多万字的演讲论述；作为主讲 参与由中人寿保险公司浙江分公司主办的面向浙江省十一个城市的“中国人寿视情 父母大学堂”。

视情 对“德育”与“智育”领域的基本问题的研究进行了崭新的突破性，为解决 “德育”与“智育”的误区和走出“德育”与实践“两张皮”的误区提供了理论和实践的有效模式。视情 的创建为蒙特梭利 模式开辟了更多的路径、领域和目标，拓展到 智能特点的孩子；为推进 公平，实现 均衡发展拓展了新的领域（不同智能特点的人等到公正的评价和均衡的 资源）

张巨河 模式之——蒙特利梭 模式（蒙氏 ）

蒙特梭利(Montessori) 法是由意大利 家玛莉亚•蒙特梭利博士倾其毕生经历所创造的。其 法的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。蒙特梭利 内容包括日常生活 、感官 、数学 、语言 、科学文化 等内容。孩子通过自我重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力训练。

蒙特梭利认为：儿童具有巨大的潜能，他生命的发展是走向独立。通过具体的练习如生活基本能力练习、五官感觉练习、智能练习（语言、数学、科学）等形式，形成健全人格的基础。蒙氏教室是一个小社会的雏形，孩子在其 会尊重别人，接受别人，学习如何分享自己学会的知识技巧，学会如何领导别人。蒙氏教室提供了培养儿童情感智商的环境。蒙特梭利课程，包括感觉、动作、肢能、语言和道德发展等，使个体成为一个身心统整合一的人。“自由”与“纪律”合一，“个性”与“群体”兼顾。启发幼儿使他们有能力解决困难，适应新的环境，达到自我构建和心智发展的目的。

蒙特梭利 法的独特魅力源于对儿童的充分研究与了解，遵守儿童的敏感期，激发儿童潜能，在宽松、愉快的环境中发展孩子独立、自信、专注、创造等能力，为将来孩子的成长打下良好的素质基础。蒙氏 法遍及欧洲大陆，也走向了 ，蒙氏 法推广百年取得了丰硕的成果，其理论不断完善和发展，得到 各地幼教界的普遍推崇和认同，在美国、欧洲、日本、新加坡、澳大利亚等学前 发达国家极受关注，蒙特梭利 已遍及一百多个国家。